教育课题改进评价方式促进学生发展范文参考

所属栏目：课题申报日期：2017-01-05 人气：

　　做教学方面的课题对于老师来说是一个常规工作，在不同科目不同学期里都会开展相关课题。这是一篇有关于“改进评价方式　促进学生发展”的课题研究，小编为您整理了相关课题研究报告，以便于您学习和参考。

　　小学科学课的教学评价，其主要目的是了解学生的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨。在课改实践中，我们尝试过多元化的评价主体、全面化的评价内容、多样化的评价方法，采用观察、激励成长记录袋等方法，实现学生自我反思评价、家长参与评价、教师即时评价的相融合，它曾给我们的科学课堂带来了新的气息。但在实施新课改的过程中，我们发现孩子的认知水平与实践能力存在很大的差距，为了能让不同层次孩子的综合能力均衡发展，我们在教学中尝试着进行分层教学与分层评价的方法，再一次为学生科学素养的养成迈出了坚实的一步。

　　《科学(3—6年级)课程标准》明确提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程。根据不同学生的认知水平和实践能力的差异，我们把每个班的学生分为三层：优秀学生、发展中学生(良好)、待发展学生(后进生)，根据学生的分层，我们也尝试进行了分层教学。包括：教学目标的分层、教学策略的分层(提问的策略、小组合作探究)及课外实践的分层。在实施分层教学过程中，依据学生的种种行为及结果进行分层评价，通过近一年的教学实践，体验到了分层教学与分层评价带来的新气象、新变化。

　　一、实施教学目标分层，让评价“立”起来

　　在《标准》中，学科教学目标不但包括科学知识，还包括科学探究，情感态度与价值观等内容，新课标明确规定了小学科学以培养学生的科学素养为宗旨，因此，在教学内容上已经注重学生多方面素质的培养，包括在情感态度与价值观领域、科学探究领域，以及科学知识领域都提出了具体的内容标准和要求。根据教学内容所要达成的标准及学生间的差异，我们尝试着将每一课的教学目标定为三级目标。以《杯子变热了》一课为例，来谈谈三级目标的确定。

　　1、所有的孩子通过学习都能达成的目标，定为一级目标。如通过学习《杯子变热了》这节课，都能掌握传导的概念，知道哪些是热的良导体，哪些是热的不良导体，在生活中能找出相关的例子。

　　2、中上游的孩子，能主动搜集相关信息并参与实验探究，敢于主动提出问题，乐于同别人合作，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习和研究;能用自己擅长的方式与人交流，参与评议，所能达成的目标定为二级目标。如：学生课前能主动到生活中观察有关热传导的例子，课堂上能通过与他人合作探究，亲自归纳出“传导”的概念，并能掌握其他相关的知识。

　　3、优秀的孩子除了能完成教学目标外，还能对已有知识对产生的问题并能提出假设答案并试着去解释;能在课后继续保持探究兴趣，根据所学到的知识进行小发明创造、撰写探究报告、科技小等课后实践活动的定为三级目标。如：孩子们可以利用材料传热性能的不同，设计发明一个不烫手的杯子等发明创造，将理论与生活实践相结合。

　　目标的达成情况，也就象征着任课教师对每节课教学任务的完成情况，所以说每节课目标的确定很重要。教师再根据不同层次的孩子对三级目标的达成情况，进行有效评价，让不同水平的孩子都能感觉到自己存在的价值，而不是所有的赞美与表扬都是优秀学生的专利权，后进生在完成他们相应的目标的前提下同样会得到教师、伙伴的夸奖，这样才能让所有的学生对科学产生浓厚的学习兴趣，才能逐渐地树立起自信心，孩子们的认知水平与科学素养才能渐渐提高。

　　二、实施教学策略分层，让评价“活”起来

　　1、问题策略

　　现在的孩子在进行学习时往往凡事从兴趣出发，稍遇挫折，就灰心丧气，停滞不前。而且不会与人进行交流，不能把自己的想法与大家共同分享，即使勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是底气不足，最终造成了不敢想、不敢说的局面。尤其像科学这样的小学科，大多数的教师平时上课为了能让课顺利地进行，通常情况下都是提问好学生，而忽视了中下游学生。所以，时间久了不爱回答问题的学生，就会觉得回答问题就是好学生的专利，致使他们养成懒于动脑思考的坏习惯。所以教师在设计问题的时候，就要考虑到什么样的问题，适合哪个层次的学生回答。

　　如 “杯内哪些物体传热快?哪些物体传热慢?”这样比较容易的问题有意识地鼓励基础差的学生来回答。如“怎样利用桌上的实验器设计一个“热传导”的实验?”这样有挑战性的问题就让较为优秀学生来完成。当简单的问题一抛出，中上游的孩子都争着抢着要回答，可老师有意识地让一个从来不举手的小男回答，起初他显得有些吃惊，可能没想到老师会叫到他，为了给他自信，老师鼓励他说：“其实你是一个聪明的孩子，只是平时对自己缺乏自信，你只要动动脑，肯定能把这个有‘难度’的问题答上来，试试好吗?”男孩犹豫了一下，小声地说“铁棒传热快，木筷传热慢……”老师马上又说：“能说说你的想法吗?”“我吃饭的时候试过，所以……”“孩子，你不但回答得好，而且还有生活经验，以后一定要相信自己，你是最好的!”孩子的表情虽然有些不好意思，但也掩饰不住那一刻的喜悦与兴奋。我仔细心观察到，他在以后回答问题也变的积极多了。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都要根据不同水平的孩子及时做出评价，一个赞扬的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。而教师也可以通过问题的回答，了解学生对知识的掌握情况，这样不但可以增强了孩子们的自信心，还做到面向全体，同时提高了他们对科学学习的兴趣，也避免了优秀生一堂言的现象。

　　2、合作策略

　　科学是一门生机勃勃的学问，美国著名诗人奥特·海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”。同时，《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而探究又主要是采取小组合作的方式。

　　在小组合作探究的方式上，我们也尝试改变以往异质分组的办法，进行同质分组，也就是让同基础的学生自动分成一组。因为以往让不同层次的学生组成一组，目的是让好学生帮助后进生，但时间长了发现一个问题，好学生不但未帮助下游学生，反而替代了一切，结果造成后进生懒于动手、动脑、动嘴的不良习惯。后来我们尝试将同层次的学生组成一组，基础好的学生争强好胜自然都能积极参与到实验当中，而基础最差的小组，他们没有了依靠，为了能和别的小组一样完成实验操作，也只能发挥他们最大的潜能去积极地探究。然后针对每组实验设计三种不同层次的实验报告单。

　　比如：《小米粒水中游》实验，我们设定的一级实验报告，学生依据实验流程后，借助给出的“备选答案”填写实验报告单，并画出路线图;二级实验报告：只呈现实验操作流程与提示，但不给出“备选答案”，引导其通过实验自主完成;三级实验报告：只呈现问题，适当放手，让学生自己通过实验探究获得正确的结论。通过尝试，我们感到：一方面，调动了不同层次学生参与实验的积极性，尤其是“上不封顶”策略让优等生获得最优发展;另一方面，增强了学生的自信心，降低了待发图三

　　展学生实验操作的难度，使其在教师有意识的帮助下有能力完成任务。当然在实验的过程当中，教师要给予后进生更多的关注和鼓励，他们的每一次成功都为下次实验探究奠定了基础，他们也会慢慢地从一个成功走向另一个成功，这样每一个孩子的能力才得以提升。

　　孩子们不论是在回答问题环节，还是完成实验探究过程，教师都要以朋友式的口吻，赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头即时评价给予反馈，这样既营造了和谐的课堂氛围，又明显提高了学生的学习兴趣，从而引导不同层次的学生持续深入的探究下去。

　　三、实施实践活动分层，让评价“实”起来

　　新课程强调指出：要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。因此在科学课程学习中，我非常重视将课堂学习活动延伸到课外，组织学生自由地组成学习小组，围绕生活中的小问题，自选主题进行合作探究，教师指导学生进行资料的收集，外出访问参观的联系，成果报告的撰写等，在活动初步完成时，组织学生进行成果展示。对所参赛的同学，我们都根据孩子水平的高低，评出一二三等奖和优秀奖，有效地激发学生的兴趣，提高学生参与的积极性，在 “做科学”中体验科学的魅力，丰富他们的独特感受，进而提高孩子的科学素养。

　　我们根据年龄的层次分别确定了几个主题活动：我们对三年级学生提出的一级创造目标是:①小制作：利用学具袋中使用过的材料，或者生活中废旧物品亲自动手制作一份精美的工艺品;②阅读科普故事，制作科学读书卡。

　　对四年级学生提出的二级创造目标是：①小创意：留心观察生活，改进你认为给我校的生活带来不便的产品，写出你的创意即可;②撰写调查报告：通过调查、研究校园植物生态系统，了解它们的生长习性等特点。

　　对五年级学生提出的三级创造目标是：①小发明：改造生活中某个使用不方便的产品，改造后的产品要方便、实用，并画出产品改进后的示意图;②撰写科技小：观察、探究自己喜欢的事物(包括动、植物，社会的现象等)，然后通过查资料等形式撰写出小。孩子们可能根据自己的实际能力，选择完成一项到两项，如果实在没能力的也可以选择自己喜欢的实践作业去完成。看来我们的担心是有些多余，大多数的孩子不仅完了，而且完成的很好，部分作品：小制作、小发明、小曾获区市级奖。

　　还有一部分学生特殊的学生，他们对科学持有独特感情和好奇心，所以学校还专门开设了两个“生物标本”实验室，给这部分孩子提供了一个施展才能的天地。孩子们利用课余时间去搜集海洋生物、贝壳、五谷杂粮的种子和校园内外的植物，然后在教师的引导下，制作了形态各异、栩栩如生的校园植物生态系列的标本、贝壳类的标本、种子标本和海样生物标本，这些作品不但在市区的科技节中获过一二三等奖，同时也得到了来我校参观的领导一致的好评。为了让孩子们看到自己的成功，我们不但进行奖励(颁发荣誉证书、小科学家的卡片等)，同时将孩子们亲手制作的作品陈列在科学实验室当中，对制作的孩子来讲是一种鼓动，同时也熏陶了其他的孩子。应该说孩子们在鲸园小学这个广阔的天地间，思维得到了锻炼，能力得到提高，科学素养也得到了提升。

　　总之，评价改革是一项牵一发而动全身的事，短时间的实践并不能解决科学课程评价所有问题，而且有些问题需要不断深入探究、反复实践，才能求得真谛。相信经过我们的努力探索实践，定能开创小学科学课评价新的局面，实现科学课程追求的价值与理想。

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