课题研究要适度

　　课题研究是一个大工程，在整个研究过程中有多个环节。每个环节都要适度，否则研究成果就可能受到影响。因此，课题研究要适度。

　　一、适度转换角度

 

　　角度转换即选定课题时切入口的把握，也就是看课题的内容与当前教育发展的动向是否吻合。若切入口过窄，只局限于教材或课堂中某一个微观层面，与当前教育教学的目标、任务没有联系或联系不紧密，恐怕就没什么研究的价值；若切入口太宽，超越了目前教育发展的格局或与本人所教学科距离太遥远，既不方便实验教师从整体上驾驭，又不利于实施过程的实践和操作，那么也就没有研究的必要。就目前而言，最合适的角度定位就是“有效教学”。

 

　　二、适度考虑级别

 

　　课题根据不同需要，级别有高低之分，做为承担课题的单位和个人就要量力而行。做为专门的科研机构或高等院校必须要选择含量高、周期长并且是国家规划的重点课题。而做为农村中小学，限于条件和实力，则应考虑研修院或教科所提出的周期短、见效快的普通课题。因为省、市级课题一般都要求三至五年完成。在这漫长的时间里，教育改革的重心会随着时局的发展而发生移动。同时，领导的变更或实验教师的调动都可能会给实验带来影响。几年来，当地立项而未能结题的现象也是屡见不鲜，不胜枚举。因此，选题应定位在当年见效益，以县级课题最为适宜。

 

　　三、适度选择课题

 

　　做任何事情都不能脱离现实条件。做为农村中小学来说，无论是课题实验的资源还是教师的实践经验，都有一定的局限性。如果课题过大，则需要借助理论支撑和专业指导。整个研究过程定会阻力很大，其结果可能会可望而不可及。相反，由于小课题外延较窄且切合学校的实际，这样从小问题入手，以本校现有教师参与为主，能够切实地解决教学中面临的关键性问题。同时，小课题一般都是从局部微观地考察教学实践，使课题研究的问题具体化，可操作性强，效果明显。

 

　　四、适度确定题量

 

　　任何一个课题的提出，都有其自身的内容和价值，并且都与一个时期教育发展的总趋势密切相关。由于每个人都是在工作岗位上，承担着繁杂的教育教学任务的基础上选择课题。因此，在一个周期内不宜同时申请两个或两个以上的课题。在现实生活中，有的人做事总注重数量，而忽视了质量。如果同时研究两个课题的思路，其视角、方法、途径和目的容易混淆、相互干扰，甚至给课堂教学造成负面影响。欲话说：“一心不可二用”不是没道理的。一个人的精力是有限的，并且课题有着一定的阶段性。若因为贪多而到期完不成，那将会前功尽弃，因此，选题以少为好。

 

　　五、适度选定人数

 

　　课题研究需要教师间的通力合作。参与人员以本校同年级或同学科的任课教师为主。外校、非同年级或其它学科的人员参与反而不利。这里存在着联系和沟通不便、教材和专业不同等诸多问题。最为理想的人数是三至五人。志同道合、分工明确、优势互补、省时高效。

 

　　六、适度筛选内容

 

　　在课题内容的选择上要力求具有时代性和前瞻性。要以当前提出的有效教学为切入点，以教材为载体，以强化过程评价和目标管理为主攻方向。只有这样才能随着时代发展的脉搏跳动。如果研究的内容滞后于教育教学形势的发展，或者别人在这方面已经有了深入的研究，你再投入时间和精力步人后尘，就会一无所获，甚至得不偿失。因此在确定课题之前，最好请科研专业人员帮助分析或进行可行性论证。对问题的提出，课题提出的实践依据，课题实验的目的、意义和实验的方法及程序等进行对话交流、评价和分析。从而确定课题研究是否可行。