课题研究的基本程序

　　课题研究的基本程序主要有六个阶段。只有经过这几个阶段整个课题才算是完整的课题研究。那么具体课题研究程序包含什么，本文就对此详解如下。

　　课题研究基本程序如下：

 

　　一、选定课题

 

　　选定课题包括提出问题和研究课题。思维起于问题，以理性思维为主要方式的研究活动无疑也应当是从提出问题开始。能敏感地发现问题并提出有质量的问题，首先要求研究者具有关注和了解社会热点和学界热点的研究意识，留意体察、深入探究。所谓社会热点，是通过新闻媒体表现出来的社会重大事件或问题；所谓学界热点，即在一段时间内，不同学科的学者对某一个问题所产生的共同兴趣，从各自学科角度展开研究，学界热点往往和社会热点相吻合，要发现和提出问题，还要求研究者有一种不安于现状、不满足于现成结论的改革意识，敢于怀疑、敢于从权威定论和传统习俗中执其异端，善于变换思考角度，善于类比和移植。总之，所提问题的质量，是研究者的学术素养和研究能力的综合性反映。

 

　　提出问题，但并不是所有的问题都值得研究或者都有实力研究，这就需要进一步确定课题。首先要判断问题本身的理论价值或应用价值，分析该课题有无进一步扩展的可能性，即有无发展价值；进而要考虑研究人员的研究实力和学术兴趣；最后还须考虑资料、仪器、设备等必备的物质条件。

 

　　二、文献检索

 

　　课题确定之后，应立即着手大量的文献检索工作，了解前人所做的有关研究，查询是否有人曾经提出过同类问题，如果有，那么他研究的结论是否令人满意，他采用的方法是否可靠，根据你目前的研究能力和拥有的条件，是否能够突破原有的研究结论，在对事实的澄清、问题的解释、方法的选用、理论逻辑的严谨完备、预言的精确度等方面是否能超过前人的研究水准。这些问题都只有在做了大量信息检索之后才能作出判断。这一步的工作意义在于明确研究的起点和突破口，也是对前一步选题工作的一种事实论证。

 

　　三、形成假说

 

　　课题研究的一项关键性工作是形成关于这个问题的假说。所谓假说就是陈述两个（或多个）变量之间关系的命题，这个命题必须能够被检验。假说的形成较为复杂，这是研究者在研究过程中，或在日常生活中看到一些事实表明一定的现象是相互联系的。对这种关系的猜想，启发研究者去构建假说。

 

　　例如，小学语文教师注意到了一节课当中出现的生字数与汉字教学的效果之间有联系，但并不知道一节课出现多少生字最有利于学生掌握较多的汉字。由此就提出了问题，当这个问题提出后，人们猜想，一节课出现的生字过少和过多都不利于学生识字，在5-10个之间，可能存在着一个最佳数值，但这个数不是确定的，它随着生字结构的复杂性、课文的趣味性以及学生学习能力的不同而左右偏移。这种猜测性的判断就构成了假说。

 

　　又如，有人把教育资源的投入和教育的产出之间的关系作为研究课题，针对基础教育投入年增加而产出不能相应增长问题，提出基本假说，表述为：“教育的产出取决于教育的投入量和投入结构。在基础教育的投入量只能按常规速度增长的情况下，通过调控投入的结构，优化教育资源的组合，可能使基础教育的产出以超常速度增长。”假说用了两句话来陈述，第一句比较简洁，它对两个教育的自变量（教育的投入量、教育的投入结构）和教育的一个因变量（教育的产出）的关系作出了猜测性的判断，即前者“取决于”后者。

 

　　假说的形成过程究竟是逻辑过程还是直觉过程，还是两者兼而有之，目前还没有定论，它是一个有待进一步研究的方法论和认识问题。

 

　　四、制定研究方案

 

　　接下来便是选择研究方法和制定研究方案。在这一过程中，首先要分析这一问题中的价值问题部分和事实问题部分，确定将该问题作为纯理论研究还是作为应用研究，同时还要考虑定性分析和定量测定的问题，从而在相应部分选择适当的方法和手段。制定研究方案包括如下内容：用文字准确表述要研究的问题；同时也将该问题转换成的假说形式表述清楚；然后将命题分解为几个子命题，每个部分配置相应的人员、经费、设备、资料；将研究进度分为几个时间阶段；规定各个子课题组之间信息沟通的方式和时间。

 

　　五、实际动作

 

　　再下面的工作是依照选择的方法和拟定的研究方案实际动作。由于假说具有可检验性，因此，通过观察、测量、分析便能证实或证伪前面的假说命题，如果证实，便可以在此基础上做进一步的研究，如提出新问题，形成新的假说，开始又一个研究过程；如果被证伪，则可根据研究过程中提供的信息，重新构建假说，重新设计研究方案。

 

　　六、提交报告

 

　　无论课题假说是被证实还是证伪，研究者都要如实地提供一份课题研究报告，简明地阐述该课题的完整的研究过程，即客观地介绍课题研究在前五个阶段的基本情况，并将该研究所形成的对科学事实的认识和在理论上的解释，以结论的方式表述出来，并加以分析讨论。