县级小学课题结题报告

　　县级课题结题必须提交课题结题报告，县级小学课题结题报告需要撰写的内容包括研究背景及意义、课题研究的理论依据、课题研究的目标、课题研究的主要内容及方法、课题研究的过程、课题研究取得的成果、存在的问题及努力方向等。本文提供县级小学课题结题报告范文，以供参考。

　　一、研究背景及意义

　　新课标对英语教学提出的一个基本要求就是发展自主学习能力和合作精神，这就将小组学习和小学英语教学紧密地联系在了一起。“小组学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、自主建构和提高学习积极性方面有着重要的作用。随着新课程改革的深入发展，小组学习已经取得了显著的成就，获得了一线教师的普遍认可。

　　尽管如此，在许多农村学校，小组学习还是处于半荒芜状态，亟待开发和利用。纵观我校当前的英语课堂现状，单一式、机械式、封闭式教学模式仍占主体地位，学生对英语学习的积极性不乐观，英语成绩极不理想。目前，我们都在小学英语课堂中进行着小组学习模式的深入探索，以期找到符合学生以及学校教学实际的有着校本特色的小组学习模式和策略。

　　小组学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学形式的前提下，以“小组合作”为中心，通过开展小组学习，发挥小组的积极功能，使得英语教学真正成为学生英语交流合作的过程。本课题就将针对小学英语课堂中小组学习的现状，对小学阶段英语课堂教学中小组学习的实施策略进行深入探索和研究，从而促进并完善该学习方式的有效性和可行性。

　　通过小学英语课堂教学中小组学习策略的探索和研究，旨在探索出一套小学阶段英语课堂教学中小组学习的高效学习策略和实施方案，在提高英语教学效率的同时，引导学生学会分享和合作，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。

　　二、课题研究的理论依据

　　(一)当今社会正处于信息爆炸的时代，科技的飞速发展推动人们的生活方式与交往方式发生巨大变化。其中的两个明显的特征就是竞争日趋激烈、以人际交往为载体的信息交往频率显著加快，两者以令人惊讶的紧密联系相伴相随。现代社会的许多工作并不是靠个人的单打独斗就可以取胜，很多工作需要团队合作才能完成，团队精神在竞争中显得越来越重要。因此，学会合作与学会生存、学会学习一样，理应成为新世纪人的基本素质结构中不可或缺的组成部分，理应成为当今小学英语教学目标体系中的重要一环。

　　另外，自主合作学习理论发源到20世纪80年代在西方国家如火如荼的推广实践，其间经历百余年，由于它在改变课堂内的社会心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的和最成功”的教学改革。

　　(二)《新课程标准》指出：自主探索和合作交流是学生学英语的重要方式。小组学习是对以知识为本位、教师为中心以及传授、灌输为主要特征的传统课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，灵动新课堂。

　　(三)学生是学习活动的主体，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和态度三种不同层次的学习心理状态的提高。小组学习为学生创设了一个能在课堂上积极交流的机会，对学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，提高合作能力方面有极大的促进作用。学生通过全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和其他素质的专题发展。

　　在研究过程中，通过日常教学观察、学生个别访问以及调查统计分析，对学校英语课堂中目前小组学习所存在的问题进行深入分析，进而对本课题的研究进行可行性分析，主要的理论依据有：合作学习理论、马斯洛的需要层次理论等。

　　三、课题研究的目标

　　“小组学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的英语课堂教学环境，改变旧的、单一的教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习英语的兴趣和应用英语的综合能力，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。与此同时，引导学生学会分享和合作，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。

　　具体要实现以下四个方面的目标：

　　1.营造轻松愉快的英语教学环境，让学生对英语产生浓厚兴趣，同时，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法，学会与人合作。

　　2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

　　3.改变学生原有的学习方式，初步形成合作探究、交流、动手实践等多种学习方式。通过小组学习，引导学生学会分享和合作，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。

　　四、课题研究的主要内容及方法

　　(一)研究的主要内容

　　1.研究建立有实效的学习小组。科学、恰当的编排小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。

　　2.小组学习的内容和形式，包括合作学习单词、练习对话、检查学习任务、玩游戏等。

　　3. 研究建立“合作探究，快乐英语课堂”的教学模式。

　　4.研究小组学习的最佳时机。选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对小组学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

　　5.研究小组学习对学生情感、态度和价值观的影响。

　　6.研究小组学习中教师的角色。

　　(二)研究方法

　　本课题研究主要采取实验研究法、观察法、经验总结法、问卷法、对比法、文献法、个案研究法。整个过程都以实验研究为主，实验教师以常规教学为依据，以个体实践为主，课题实验小组成员为辅，按学期分阶段制定计划，做好记录、总结，讨论撰写体会，总结成果。

　　1.文献研究法：通过查阅书籍，学习理论知识以及上网学习有关该课题的文献资料，加以总结和分析，为本课题的研究奠定理论指导基础。

　　2.比较法：通过采用小组学习的班级和普通教学的班级之间学习效率的对比，通过小组学习策略完善前后的对比，来对方案进行及时有效的调整。

　　3.行动研究法：在教学中，发现问题进行及时改进，从而使得教师在不断的教学实践中，对自己的教学方式和教学效果进行反思，并在此过程中不断改进和完善教学方法。

　　4.经验总结法：定期总结课题研究中的心得、体会与经验，并以教育理论和教育实践为支撑，不断提高课题研究在教学实践中的应用价值。

　　5.调查法：学生始终是学习的主体，再完善的教学设计缺乏了学生的主观能动性，都只会是事倍功半。因此，运用问卷调查和谈话调查两种方式,对课堂教学中小组学习模式的应用在学生群体当中进行调查,为研究提供充足的事实依据，与此同时，也可在教师中进行调查。

　　五、课题研究的过程

　　完成本课题的研究共花了约10个月时间，即从2018年03月起至2018年12月，具体安排如下:

　　(一)准备阶段(2018.03.15～2018.04.30)

　　做好课题立项、开题工作。通过调查分析,确定研究的内容,申报立项,设计研究方案,邀请有关教研人员对课题进行开题论证,进一步修正、补充、完善。同时加强理论学习，主要包括和小组学习以及与英语教学有关的书籍、论文及报核心期刊等，在此基础上，对本校英语课堂教学中“小组学习”的现状进行调查分析，并召开全校教师的研讨会，在研讨会上，就课题研究的必要性与可行性进行论证，以确立具有针对性并且具有实践意义的研究课题，从而更好地服务于教学实践。同时，收集有关该问题的相关材料及他人的实践经验进行学习和经验总结，进而明确研究方法，设计研究方案并进行开题论证。

　　1.对本学校英语课堂教学中“小组学习”的现状进行调查。

　　进一步分析学校英语教学中小组学习的现状。为了使课题研究更具有针对性，特对我校学生进行了问卷调查，在小学三年级到五年级的学生中，随机发放问卷，就目前学生对小组合作学习的认识，他们在课堂中的学习现状和小组合作学习的现状进行调查研究。进而制定研讨会的研究主题、方向，选定授课班级，集体整合资源备课。

　　2.学习理论,收集相关材料、制定课题计划;

　　3.明确研究方法,设计研究方案并进行开题论证。

　　(二)实施阶段(2018.05.01～2018.10.30)

　　为了让本课题研究的更具体、扎实、有实效，我在每一阶段的研究都有充分的工作安排，具体过程分析如下：

　　1.按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索英语教学中小组合作学习的教学模式和学生创新精神的培养方法。尝试如何提高学生合作意识的有效方法，不断交流改进，修正实验措施，构建有效的课堂教学内容体系和方法体系。

　　针对前期的调查分析，通过全体教师在研讨会上的研究和讨论，特制订以下研究目标：以真实的课堂教学案例为载体，探究实现小组合作学习的有效途径和方法等，并且力争构建科学的、合理的、有效的小组合作学习的模式，并在合作中增强学生们的合作意识，培养他们合作的能力。

　　2.加强相关理论知识的学习，转变英语课堂教学方法。列宁曾经说过：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”我们的教学研究也是需要正确的理论指导的，若没有理论的指导是不会成功的。因此，课题一确定，教师就必须通过多种途径学习教育杂志、报刊、教学专著等有关合作学习相关理论的刊物，以提高教师对该研究课题的认识。此外，教师还应针对小组学习的应用举行示范课，供学校教师和教研组长等观摩和评价，以探讨在学生出现合作学习方式低效、无效时，所应采取的有效应对措施，同时实事求是的提出合作学习模式的各种方法，从而使得英语教学中小组学习的应用更具实效。

　　3.立足课堂教学，完善合作方式。

　　(1)选定三、四年级为授课班级，根据学生情况，确立小组和小组成员及分工，培养学生集体感。学生小组由前后3-4人组成，并让他们为自己的小组起一个喜欢的名字，如sunny，No.1等，小组划分时除考虑学生人数、性别、知识基础、学习成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好安排至少一名较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习氛围，增强合作意识。教师应随时关注小组合作学习的情况，分析原因并进行重组。

　　(2)制定小组内的活动计划及评价方案，培养学生竞争意识。在初期的小组学习中，首先布置一些学习任务，要求学生小组讨论，最后请代表将讨论结果进行汇报。教师只要对小组学习给予恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使学生不仅关心他人在小组合作中的表现，而且还关注到自己的表现和努力程度。于是我们制定出小组评价内容包括：小组学习态度、小组的学习能力和分析、小组内的学习效果。评价方式包括：教师评价，小组内互相评价，组间评价。

　　(3)设计合作内容，培养学生合作技能。教师在设计小组学习的内容时，必须遵循有针对性、实效性、有操作性的原则，设计能通过自己努力完成的活动，如小组合作演对话、小组朗读比赛等。在我班三年级的Unit 4 Whose coat is this?的学习中，学生以小组为单位进行自主探究学习，在句型的应用过程中，学生通过分角色读，开火车读，角色扮演等方式，激发了学生英语学习的兴趣，同时增强了学生的小组合作学习意识。

　　(4)在掌握合作技能的同时，培养学生的合作技巧。在实践中，我们一直注意培养小组长的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密的联系在一起，让优等生带动后进生，让后进生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。

　　4.创设多种平台，开展专题研讨。

　　(1)以校本教研为载体，开展具体课例研讨活动。

　　在课题研究中，定期组织并参加学校的“小组学习”课堂教学的专题研讨活动。通过利用网络资源观摩名师课和教学实践等方式，发现小学英语教学中有关小组学习策略等方面的问题，并针对课堂中存在的不足，在研讨会上，进行有针对性的研究和探讨，同时进行跟踪调查，定期做好工作总结，分析教学中存在的问题，并及时做出调整。

　　(2)以多种活动为抓手，增加课题研究实效。

　　课题研究过程中，除了在开展研讨会之外，还应积极地参加学校组织的各种论文评比和论文撰写经验交流会，同时，将平时的观察研究所得进行分析讨论，集思广益，共同寻找解决问题的途径和策略，为下一步的研究释疑解惑、指明方向。另外，在课题的研究中，我们举行了课题研究的中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据等进行分析和汇总，撰写课题中期阶段总结报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示阶段性成果。

　　(三)总结汇报阶段(2018.11.01-2018.12.31)

　　1.对课题研究进行总结性评价。

　　反思课题研究过程中的得与失，在研究中不断回顾、反思、交流、调整，使实验策略趋向科学化、高效化、合理化、人性化。

　　2.举行研讨课与观摩课等有关活动，对课题研究成果进行总结和汇报。

　　3.收集整理过程资料，做好结题准备工作;总结研究工作，撰写研究报告和结题报告等，并将所有的研究资料上交。

　　六、课题研究取得的成果

　　针对前期的调查分析，通过全体教师在研讨会上的研究和讨论，特制订以下研究目标：以真实的课堂教学案例为载体，探究实现小组合作学习的有效途径和方法等，并且力争构建科学的、合理的、有效的小组合作学习的模式，并在合作中增强学生们的合作意识，培养他们合作的能力。

　　为了进一步加强对课题的研究，我不断神话相关理论知识的学习，转变英语课堂教学方法。列宁曾经说过：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”我们的教学研究也是需要正确的理论指导的，若没有理论的指导是不会成功的。因此，通过多种途径学习教育杂志、报刊、教学专著等有关合作学习相关理论的刊物，我对该研究课题的认识有了进一步深化。

　　通过本课题的研究，所取得的研究成果如下：

　　(一)立足课堂教学，完善了小组合作方式。

　　1.本课题选定三、四年级为授课班级，根据学生情况，首先我们确立小组和小组成员及分工，培养学生集体感。学生小组由前后3-4人组成，并让他们为自己的小组起一个喜欢的名字，如sunny，No.1等，小组划分时除考虑学生人数、性别、知识基础、学习成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好安排至少一名较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习氛围，增强合作意识。教师应随时关注小组合作学习的情况，分析原因并进行重组。

　　2.制定小组内的活动计划及评价方案，培养学生竞争意识。在初期的小组学习中，首先布置一些学习任务，要求学生小组讨论，最后请代表将讨论结果进行汇报。教师只要对小组学习给予恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使学生不仅关心他人在小组合作中的表现，而且还关注到自己的表现和努力程度。于是我们制定出小组评价内容包括：小组学习态度、小组的学习能力和分析、小组内的学习效果。评价方式包括：教师评价，小组内互相评价，组间评价。

　　3.设计合作内容，培养学生合作技能。在设计小组学习的内容时，遵循有针对性、实效性、有操作性的原则，设计能通过自己努力完成的活动，如小组合作演对话、小组朗读比赛等。在我班三年级的Unit 4 Whose coat is this?的学习中，学生以小组为单位进行自主探究学习，在句型的应用过程中，学生通过分角色读，开火车读，角色扮演等方式，激发了学生英语学习的兴趣，同时增强了学生的小组合作学习意识。

　　4.在掌握合作技能的同时，有效培养了学生的合作技巧。在实践中，我们一直注意培养小组长的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密的联系在一起，让优等生带动后进生，让后进生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。

　　(二)培养了学生的合作意识。小组学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

　　(三)培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向老师请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

　　(四)组织管理能力得到提高。学生在轮流担任组长期间，为了让自己的小组获胜，他们就要全面考虑问题，合理安排分工，解决小组矛盾，这时，他们的组织管理能力就得到了锻炼。

　　(五)培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对小组学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

　　(六)教学实践中,培养了新型的师生关系。小组合作的学习形式，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在小组学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在小组学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

　　(七)小组学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组学习是集体教学、小组学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦，同时提高了学生对于英语学习的兴趣和积极性。

　　(八)构建了英语教课堂中小组学习的教学模式。

　　基于农村小学学生的学情、学校的英语教学资源单一等现状，通过长期的课题研究与课堂实践，最终构建了适合我校英语教学中应用的小组学习的教学模式：

　　营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。

　　1.小组学习形式灵活多样。在长期的实践中，我校学生的小组学习形式在不断的拓展创新，由传统的课内学习拓展到课前、课外。如课前，教师将小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。

　　2.转变了学生的学习方式。课题研究表明：“小组学习”能力的培养，不但培养了学生的学习兴趣，也培养了学生在英语学习中，解决实际问题的能力，增强了学生学习英语的自信心，让学生在实践中学习有利于形成积极主动的学习态度，在教师指导下，主动参与，乐于开口，勤于动手，改变了传统的教学方式，促进教师的教育观念的更新。

　　3.更新了教师的教育观念，提高了教师整体素质。在课题的研究过程，通过各类教研活动的开展，和其他老师的合作交流，促进了教师之间的相互学习，相互切磋，发挥了教师集体智慧和群体力量，同时每周三下午利用教研活动时间，专题研究解决在教学中存在的问题，人人发表意见，个个畅谈自己的见解，使每一个问题都得到圆满解决。同时，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，进而寻求符合农村小学特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。

　　七、存在的问题及努力方向

　　(一)小组成员之间的消极依赖或组间的竞争，容易造成后进生的惰性。英语教学中，小组学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在日常操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中。为了争取时间、获得操作和发言的高分，让本组在竞争中获胜，他们常常会让优等生代替后进生，使后进生的参与度降低，成了“旁观者”，不利于每个学生得到发展。

　　(二)个人独立探索和小组合作的探索的有机结合有待进一步提高。教学时，强化了小组合作，则容易忽视个人独立探索。特别是后进生，无论在合作前还是合作中，教师都较难判断他们的掌握程度，致使部分学生人云亦云，盲目随从，没有很好的促进个人的发展。

　　(三)合作的时间较难把握，影响教学进度。一节课的时间有限，为了要让学生在操作中自主获取数据，建构知识，所需要的时间会较长。这样容易导致拓展时间缩水，巩固练习没时间做，不利于知识的强化和归类。

　　(四)对教学内容的加工和改造还需要加强。小组学习对教学内容提出了较高要求，教师要学会创造性的选择和加工现代教学内容，把英语的学习和灵活应用融入到学生熟悉的现实情景中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容，以激发起学生对英语学习的一种亲切感和求知欲，进而积极主动地探索问题。我们在对教材内容的处理创新性不够;对问题的把握也不够，问题的层次性及整体性还需要深入探究。

　　(五)教师自身的素质需要加强。由于第一次做这个课题的研究，加之自身专业素质的局限性，致使课题研究出现了一定的失误和盲区。提高教师自身专业素养，是我今后发展的方向之一。

　　总之，“小学英语小组学习策略研究”课题，在自己的努力和学校同事的及有关教研人员的帮助下，完成预定目标。虽然当中有一些失误和有待研究的空白，但这些失误和空白也成为了我们这次研究的宝贵财富，它指引了我们今后需要努力的方向。结题并不意味着停止研究，它是一个逗号，一个短暂的休息，我们将在原有的研究成果上继续攀爬，不断接近课题的本质和实质。

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