微课题结题报告怎么写

所属栏目：课题申报日期：2020-10-21 人气：

　　微课题结题报告怎么写?微课题结题需要撰写课题结题报告，全面介绍课题的研究情况。一份标准的微课题结题报告，需要注明课题名称、研究时间、研究缘由、研究内容、研究方法、研究成果、问题讨论与建议。本文提供微课题结题报告范文。

　　《高年级立体化阅读的实践研究》结题报告

　　《高年级立体化阅读的实践研究》为海门市教育科学规划微课题。2016年10月申报，2016年11月开题。课题组遵从课题管理办法，实施微课题研究，定期报告研究进程，展开了卓有成效的研究行动，累积了较为丰富的实验素材，取得了有效的研究成果。现报告如下：

　　一、研究缘由

　　立体化阅读是通过讨论、交流、辩论、表演、讲演、游览、实践等多种活动，阅读与某经典作品有关的广播、电视、电影、评书、有声故事、剧本、flash、儿童剧等。 随着时代的发展，新教育的推进，儿童阅读的不断深入，结合执教年段，提出了微课题《高年级立体化阅读的实践研究》，旨在进一步推进书香校园建设、书香班级建设，让师生之间、生生之间在多方位的阅读活动中自由地体悟、自主地交流、自然地展示，提高学生的阅读写作表达能力，提升学生的综合素养。

　　二、研究内容

　　1.选取海门市小学语文“课外阶梯式拓展阅读” 书目地图(5、6年级)、“新教育晨诵”中具有典范性、权威性的书与诗作为案例开发的作品。在形式上，探索适合儿童的、深受儿童喜欢的、符合该书文本特点的表演、沙龙、辩论等阅读活动;在内容上，搜集整理与该童书有关的电视、电影、评书、有声故事、剧本、flash、儿童剧、绘画作品、歌曲等媒介。

　　2.开展立体化阅读实践，探索其一般模式，形成一个个鲜活的案例，研究“立体阅读”对于激发学生阅读兴趣、推动学生深入阅读的效果。

　　3.探索激发后进学生阅读兴趣的基本策略和推进优秀学生深入阅读的基本策略。

　　三、研究方法

　　1.调查法。通过现场查看、翻阅资料、走访座谈、观摩教学、发放问卷、采集数据等，了解目前教师阅读教学、高年级学生阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，我们将通过这种研究方法对“高年级立体化阅读的实践研究”的可操作性进行论证。

　　2.文献研究法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集有关资料，主要为有关儿童立体化阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料，为本课题的研究提供理论依据。

　　3.案例研究法。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教育思想、原理的具体教育事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。通过对教师阅读教学的相关“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，并为形成新的教育思想，提升教育的新理念做好铺垫。注意研究儿童个体、群体进行立体化阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。

　　4.经验总结法。经验总结法是在相关教育理论的指导下，按照科学研究的程序，使感性认识上升为理性认识的思维加工过程，是一种创造性的脑力劳动。

　　我们将把立体化阅读的有效策略的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升童书阅读的实践品质。

　　四、研究成果

　　在微课题的研究和实践中，我们不断探索，努力前行：

　　从阅读课程的研发到教学展示，从班级童书漂流到阅读节的开展，从师生、亲子共读共演到学生登上新教育国际高峰论坛讲述，从倾听祖辈口述海门故事到观赏讲述海门历史的纪录片，从百度搜索海门港新区的资料到踏上“华夏第一龙桥”实地考察，从吟诵“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”到动手制作风筝、放飞风筝……我们用精彩纷呈的立体阅读活动给儿童带来不一样的阅读体验。孩子们拿起笔，记录下阅读的感悟;静静思考，明白成长、爱、生命、旅途的意义……此时，儿童穿行在文字、音符、画面、舞蹈的美妙空间，主动探索，不断发现，通过丰富独特的想象，编织、创造、建构起自己独特的阅读故事，也获得不一样的心灵体验。

　　科技的发展意味着手机、网络将带给儿童崭新的阅读方式。如教师用小视频把孩子朗读表演的情景拍摄下来，传到家长群分享，在更为强大、开放、自由的空间，教师、家长、孩子都成为立体阅读的主角，互相学习、共同进步。学生的阅读写作表达能力得到了比较大的提高，教师的阅读教学、经验总结等能力也有所提高。

　　学生方面：

　　2016年10月，张婷、蒋佳韵在海门市第四届小学生现场作文大赛中均获小学组二等奖;2017年4月，周秦羽在集团“十佳书香学生”评比中获一等奖;2017年6月，周秦羽在悦来镇“六一”征文比赛中获三等奖;2017年12月，孟文茜、周秦羽在阳光少年网举办的“喜迎党的十九大，童心向党”征文比赛中获得二等奖;2017年12月，周秦羽获海门市首届科学嘉年华活动“科学阅读汇”比赛特等奖;2018年4月，在集团“我的一本课外书”展演中获一等奖。

　　教师方面：

　　2017年5月张燕在海门市小学语文高段“活力课堂”研讨活动中上题为《大江保卫战》公开课，效果良好;2017年6月张燕撰写的论文《巧借课外阅读，提升学生语文能力》发表在中国知网收录的期刊《学子》上;2018年1月张燕获海门市第十二届“弘謇杯”教师基本功单项(阅读写作)比赛一等奖;2018年3月张燕在海门市教育工会组织的学习贯彻党的十九大精神“点赞新时代、共话新征程”理论微故事征集活动中获三等奖。

　　五、问题讨论与建议

　　1.年段联动，结伴而行。教师对立体阅读的认识程度直接决定着教师开展阅读活动的能力。我校教师重视阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量。引导学生通过自主阅读、合作表演等方式受到情感熏陶，获得思想启迪。但部分教师对立体阅读的认识、研究不深入，开展阅读教学的能力有待提高。教师深入研究立体阅读，需要年段内同伴间进行讨论交流，以此获得更多的资源，提高教师对阅读材料的选择和驾驭能力。

　　2.节省投资，学会分享。对于农村的孩子来说，图书的价格比较昂贵，学校开放图书资源，把图书室搬进教室。每个班级建立阅读角，互相分享借阅。很多儿童电影虽然很优秀，但农村的家长没有带孩子去影院观看的意识，电影票也不便宜，我们从网上下载后在教室里观看。书本剧的排演中购买道具、服装需要比较多的资金，我们选择自己手工制作，节约了开支，培养了能力……

　　立体阅读，改变了传统的单一的阅读方式，让儿童在讨论、交流、辩论、表演、游览、实践等多种活动中，获得阅读的乐趣，从心底里爱上阅读，开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格!

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