小学语文县级课题结题报告怎么写

　　县级课题是县级单位主办的课题项目，一般参与的教师多是县级及县级一下学校的教师。县级课题结题需要撰写课题结题报告，本文以“学困生阅读能力低下原因分析及对策研究的结题报告”为例，为大家介绍小学语文县级课题结题报告怎么写。

　　学困生阅读能力低下原因分析及对策研究的结题报告

　　栖山中心小学 吕夫莉

　　一、课题的提出

　　1、课题提出的背景

　　无论何时何地提起学困生，总是让老师们无法释怀。老师们在学困生身上付出了大量的时间和精力，却收效甚微。绝大多数学困生存在一个共同点那就是：阅读能力低下。由于他们的语言表达能力较差，阅读能力欠缺，课堂上，他们是旁观者,不愿发言，即使是发言了，也是语义断续，连一句连贯通顺的句子都说不上来。又谈何理解和体验呢?正是因为这样他们才感到学习的索然无味，从而失去阅读的兴趣，甚至产生畏惧心理。

　　2、研究的现状

　　在教学过程中，我们发现，每个班总有少数语文学习困难生，他们不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，导致语文成绩越来越差，基本上丧失了语文学习的兴趣和热情。因此，我们想通过这项课题的研究，寻找一些行之有效的对策，来激发这些学困生的阅读兴趣，从而切实有效的提高这部分学生的阅读能力，对其终身发展有所帮助。

　　3、理论依据

　　多元智能理论认为：人至少具有八种智能，每种智能都具有同等的重要性且彼此互补、统整运作。不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基通过研究得出结论：提高学生学习能力最有效的手段就是扩大学生的阅读范围，使其尽可能的多读些书。阅读也是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读能力越高，阅读经验越丰富、越有利于各方面的学习，而且越早越有利。因此探讨学困生阅读能力低下的原因、并找到提高其阅读能力的对策就变得尤为重要。

　　4、课题要解决的主要问题

　　本课题主要是研究学困生阅读能力低下的原因，然后对症下药，针对学生的情况进行辅导，研究好的对策。

　　5、课题研究的价值与意义

　　学困生在课堂上很少发言，好像是旁观者一样，如何能做好他们的转化，让他们爱上阅读，喜欢上语文，这是一个任重而道远的话题，需要很多人、很长时间的努力，才会有所改变。无论是对于学生个人、老师、班级、学校、家庭都是

　　至关重要的，我应调动各方面的有利因素，充分调动学困生阅读的积极性，及时发现他们身上的闪光点，让他们体验到阅读的快乐。

　　二、课题研究的目标

　　1、调查本班“学困生”阅读能力低下的原因，研究导致其阅读能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。

　　2、研究课堂中提高“学困生”阅读能力的对策。

　　3、研究树立“学困生”阅读自信的对策，利用评价来提高学困生阅读能力的对策。

　　4研究科学、合理地指导“学困生”阅读健康有益的书籍并养成写读书笔记的习惯，逐渐提高此类学生的语文综合素养的对策。

　　5对学困生阅读能力提高进行个案研究。

　　三、课题研究的内容

　　1、分析学困生阅读能力低下的原因

　　通过调查本班学困生的情况，分析其原因。

　　2、课堂中运用多种对策调动孩子的阅读兴趣。

　　课堂上应关注这些学困生，让他们感受到老师对他们的关心，并没有看不起他们，对于他们的进步要及时评价，鼓励，给他们信心，让他们感受到成功的喜悦。教给他们好的学习方法，多看课外书，并且勇敢地说出来，和同学之间进行交流，慢慢体会到阅读的快乐。

　　3、家校互动，让孩子爱上阅读。

　　学困生阅读能力的提高离不开家庭的配合。父母在学生成长过程中的影响是很明显的。老师可以通过学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

　　四、课题研究方法

　　1、调查法： 通过问卷调查了解学困生情况，分析学困生阅读能力低下的成因。

　　2、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，选择相应的教学方法，以培养学困生阅读能力。

　　3、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

　　4、测试法：通过测验了解学困生阅读能力发展情况，检查转化成果。

　　5、个案法：剖析学困生个案，从特殊推导一般。探索提高学困生阅读能力的方法。

　　在进行课题研究的过程中，为了更好地实现研究目标，会综合运用各种方法。

　　五、课题研究过程：

　　本课题研究自2012年9月开始——2013年12月结束，我打算分三个阶段。

　　1.准备阶段(2012年9月-2012年11月)。

　　搜集资料，调查了解学困生阅读能力低下的原因，根据资料进行理论学习，制定研究方案。

　　2.实施阶段：(2012年12月-2013年11月)。

　　a学习相关理论，明确课题研究的目标和意义。

　　b通过多种渠道调动学困生阅读的兴趣，教给他们阅读方法，

　　c经常和孩子谈心，让他们感觉到老师对他的关心，定期和家长沟通，交流信息。

　　d在定期进行阶段总结的基础上调查、规划下阶段的课题研究方案，继续进行实践研

　　3.总结阶段：(2013年11月-2013年12月)

　　整理课题研究资料，总结和撰写研究报告并进行反思，以备以后进行深入研究。

　　六、课题研究成果

　　(一)发放调查问卷，分析、研究问题

　　我在2012年9月对三年级的学困生30名，进行了问卷调查，并收到有效问卷30张。通过对调查问卷的整理、分析、研究，写出了相应的问卷分析。许多后进生都有一个共同点，就是对阅读不感兴趣，不会读也不想读，就算是有书读，他们也无从读起，读了也不懂得吸收和消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读，也没有时间读。另外，因为都是农村的孩子，父母很少愿意给孩子买书，学校的图书室也未能发挥应有的作用，只在数量未在质量上进行图书配备，大大影响了孩子的阅读量。

　　(二)我以本班的学困生为研究对象，课堂上利用各种机会对他们多加照顾，关心，只要他们一举手，我就会给他们机会，让他们体会到老师对他们的爱。课后多和他们谈心、交流，慢慢他们把我当成了朋友。经过一年多来的深入调查、分析、研究。取得了明显的效果，形成了相关的论文。

　　《如何有效地指导学困生朗读课文，提高阅读兴趣》、《让课外阅读为学困生插上隐形的翅膀》、《浅谈如何提高孩子的阅读能力》、《如何指导学困生朗读课文，提高阅读兴趣》、《让学困生爱上语文，爱上阅读》;读书心得《引领学困生充分读书，在读中质疑》、《怎样使学困生成为阅读的主人》案例《在阅读中培养孩子的写作情趣》以及学困生的转化记录等等。

　　通过具体的研究，以及撰写论文时的心得体会，总结出学困生阅读能力低下的原因及对策的研究，主要从以下四个方面入手：

　　(1)要树立全新的教育观和学生观

　　语文教师要加强自我学习，深入领会新课改理念，提高自身的教育思想素质，将关爱语文学困生的思想意识具体贯彻到教学行动中，课后要不断反思，在反思中发现，在改进中实践，在探索中提高。小学语文教师应树立正确的学生观，“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰!”要辩证的看待 “学困生”，努力挖掘他们身上的闪光点，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱得阳光。在教育中我力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱上阅读。

　　(2)培养学困生阅读兴趣，教给学生阅读方法

　　兴趣是最好的老师。教师要想办法让学生感受到学习的乐趣。教师要启发引导他们自悟，尝试成功， 感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。我在教学中是这样的做的:1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。2、为学生创造与教学内容有关的意境。3、在教学中贯彻"因材施教"的原则。对学困生，制定合理的学习目标，加强辅导。平时布置作业，考查区别对待。

　　我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读方法一般包括精读和略读，精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容;略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

　　小学生普遍贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。结合课堂教学选择推荐读物。

　　(3)家校互动，让孩子爱上阅读

　　家庭的不良影响。栖山中心小学学生家长大多是来自农村家长素质普遍不高，对孩子的教育认识不够明确，且大多把重心放在“养”上，而不是“育”。家长管教失当，溺爱、放任，学生从小就养成了任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯。这样就不能教育和帮助孩子从小养成良好的学习习惯。所以，应在家里应尽可能地为孩子创设和谐安静的学习环境，帮助孩子从小培养一种良好的学习习惯。家人要关心孩子，为孩子营造一种好学向上的文化氛围，让孩子明确学习的目标同时也能看到成功地希望。

　　搞好学校和家庭的联系，以便更好的对学生进行有效的管理。家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

　　(4)时刻不忘学困生，注重个别辅导，并做好记录

　　在教育教学上时时想到学困生，在备课时首先要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么?上课时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，调动他们的积极性，大胆地回答问题。布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打"√"或"×"了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

　　老师在平时课余时间就得做个有心人，对学困生进行个别的辅导，及时做好学困生的转化记录。从最基础的专项训练开始入手，一点一滴地帮他们补起来。只要持之以恒，当他们的基石垒到一定高度时，你就会发现他们上课的专注力会越来越高，接受新的知识也越来越多了。

　　七、存在的问题和实践启示

　　从事小学语文教育十多年，我品尝了无数优秀学生带来的欢乐，但在一记忆里最深刻的还是那些语文学困生给教学工作带来的酸甜苦辣，因为培养学困生的阅读能力绝不是一天两天的事情，它需要一个漫长的过程。当前的素质教育要求我们要面向全体学生，让每个学生，都能成才，也就是说不仅要把优等生教育好，更要把教育中的“次品”转变成“合格品”，让所有的学生都得到进步，得到提高。我们要向学困生撒下更多的爱，要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱，使学困生爱上读书，爱上语文。

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