课题研究方案范文《提高化学教师课堂教学有效性的研究》

　　一、 课题名称：

　　《提高教师课堂教学有效性的研究》

　　二、课题的提出背景：

　　始于上世纪20年代，国际就已经关注到影响课堂教学有效性的关键——教师行为。其中艾里奥特(Elliott 2000) 重申了理想的教师行为是：创造一种积极的学习环境、公平地对待每一个学生、综合利用多种技术、有效运用语言、坦诚地对待学生、谨慎使用表扬、是优秀的问题解决者、清楚地讲授、组织实在的互动。

　　而有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求　。

　　有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量;

　　有效率：指低投入，高产出。教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%;

　　有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。主要指教学目标与社会和个人教育需求的吻合程度。

　　崔允漷教授(2000)：所谓“有效”，主要是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，这就需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

　　初中化学教学就要追求课堂教学效益的最大化, 要想实现这一设想，有效教学的教学理念和策略是其中的一条重要途径。在新课程背景下的“有效”更强调初中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。本课题主要是在新课程的背景下，对初中化学有效教学的理念和策略的提出。

　　三、实验假说：

　　“有效教学”研究的历史表明，“有效教学”是个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究范式的变化而不断扩展、变化。实际上，“有效教学”是人们在特定教学价值观的支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致“有效教学”理念的创新和变化。通过本实验的研究，引导实验教师认真探索新课程背景下“有效教学”的理念：

　　1.“有效教学”关注全人发展

　　2、“有效教学”要求确立现代教学效率观

　　(1)怎样备课才能高效

　　(2)如何上好高效的复习课

　　(3)如何进行集体备课

　　(4)新授课中如何恰当的创设情景才能高效

　　3、“有效教学”是预设与生成的辩证统一

　　4、“有效教学”需要反思与创新

　　四、研究目标：

　　(一)教学目标：

　　1、转变观念：追问教学的根本价值和特征

　　2、明确标准：研究基于标准的课堂教学，包括课程标准、学业评价标准、有效教学标准等

　　3、学习策略：有效的教学策略、学习策略

　　4、开发资源：教师、学生、学校、社区等

　　5、技术支撑：基于网络的在线交流、合作等

　　(二)科研目标

　　通过本课题研究，提高九年级化学教师的自身素质，能够运用科学的方法研究新课程的实施和新课程改革对人才的需求，自己摸索出解决提高课堂教学有效性的方法和途径，同时，还要培养一批能应用现代教育技术——网络手段来教书育人的骨干教师。

　　五、实验原则：

　　1、实验设计原则：在实验设计上要遵循全面性、控制性、操作性、重复性、可行性原则。

　　2、实验操作的原则：在实验过程中要遵循客观性、实践性、层次性、开放性、协调性、创造性、对比性及理论联系实际等原则。

　　3、实验

　　六、研究内容：

　　针对九年级化学教材上下册，以一般的课堂教学评价为基本标准框架，强调学科本质、规律和活动的特殊性表达，能够让学生主动参与到学科实践活动中来。注意课堂上情境的构建可以更多的从文字、活动、媒体等多方面来联系现实的生产、生活实际，希望能够形成科学有效教学策略的系统操作指南。

　　七、研究对象：

　　本县各中学化学教师及九年级全体学生。

　　八、研究方法：

　　在研究的过程中，力求边实践、边研究，边总结、边推广，使理论研究的成果及时为实践服务并在实践中得到检验，同时也使实践的反馈为课题理论研究提供支撑。应用合作探究法、启发法、比较分析法、归纳总结法、调查法以及多媒体辅助教学法等研究方法。

　　九、实验要求：

　　1、课题一经启动，不得擅自更改课题及内容，否则，将撤消其实验资格。

　　2、实验基地要保持相对的稳定。

　　3、要保持实验的连续性。

　　4、实验者如不能继续承担实验研究工作，未经单位同意不可以更换实验人。

　　5、试验者可依据课题内容自己设计进行子课题研究，子课题可依据本课题组自行拟定。

　　十、实验成果展示：

　　1、完成课题研究报告;

　　2、科研;

　　3、教学模式课。

　　十一、实验机构组成：

　　1、课题负责人：单鑫

　　2、顾问指导组：王绍刚：建昌县教育科研部主任

　　朱桂平：建昌县教育科研部科研员

　　王宝兴：建昌县初中研训部主任

　　裴昌明：建昌县初中研训部副主任

　　杜炳生：建昌县初中研训部副主任

　　曹淑玉: 建昌县第一初级中学教导主任

　　王秀娟：联和初中教学副校长

　　董立民：喇嘛洞初中教导主任

　　李世严：玲珑塔乡中学教学副校长

　　刘友贺：巴什罕初中教学副校长

　　张守波：八家子初中教学副校长

　　张玉和：娘娘庙初中教学副校长

　　吴树臣：要路沟初中教学副校长

　　姜继明 ：黑山科初中教导主任

　　朱世田：药王庙中学教学副校长

　　3、实验教师组：姜继明、许臣、周中林、刘群、郭维杰、张含超、李颖、刘天悦、姜德娟、 张红霞、衣伟晴、周友娟、张玉飞、宫文艳、张翠琴、李桂英、赵亚楠.

　　4、片区实验负责人：

　　中片区组 ： 李颖

　　东南片区组 ：姜继明

　　南片区组 ： 刘天悦

　　西南片区组 ：张玉飞

　　十二、具体实施计划：

　　实验时间为18个月：2009年4月20日——2010年10月20日。

　　第一阶段：(4月20日—5月20日)实验准备阶段，立项、开题，调查、前测，(实验对象的体制基本情况)。确定研究人员、实验对象及培训实验教师学习有关的教育教学理论，进行课题论证，制定实验方案。①设计实验假说中的训练方案。②控制实验中的相关条件。③完成实验的前测工作。

　　第二阶段：(5月20日—6月20日)实验一，各组分别依照总课题组的要求，制定并实施子课题的研究工作。

　　第三阶段：(6月20日—8月15日)总结一，分析，总结，调整，重设。进行成果巩固、整理、归纳总结，形成理性材料。

　　第四阶段：(2009年8月15日—2010年1月15日)实验二，根据前一阶段的实验成果及存在的问题，修正实验中的错误，更细致地深入地进行实验。

　　第五阶段：(2010年1月15日—2月15日)总结二，提炼材料，撰写阶段性实验报告，申请阶段性检查验收，构建模式，征集科研和评价优质课题研究课。

　　第六阶段：(2010年2月15日—2010年6月20日)实验三，提高、巩固、完善。进一步深刻实验。

　　第七阶段：(2010年6月20日—2010年9月15日)总结三，实验总结阶段，归纳整理 。

　　第八阶段：(2010年9月15日—2010年10月20日)实验验收阶段，撰写、提交实验报告。对各种实验成果申请专家鉴定、评估、验收。

　　工作要求：

　　①在总结阶段，每位教师上交一份实验报告或总结材料，以说明实验的进展情况、遇到的问题、取得的经验和实验成果等等。

　　②申请上级教育科研部门，对实验运行的阶段性成果进行评估、检查和指导，组织实验教师进行交流、讨论和调整。

　　③不断地充实课题的理论和实践研究，及时吸收外界的先进经验，不断完善实验方案，确保实验工作的顺利圆满完成。

　　④实验教师在实验过程中根据自己的教学情况可以对一些教学实验进行一些改进，以体现环保、节约药品等理念，如果适用可以在各实验教师中推广。

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