《阳光教育的探索与实践的研究》开题报告范文

　　一、研究背景

　　1.近年来，在上级部门的关心和学校领导的重视努力下，学校教育取得了较为丰硕的成果，并保持着良好的发展态势。尤其是学校致力打造的阳光体育活动初见成效，先后成为常熟市阳光体育示范学校、特色学校，学校的阳光体育活动在常熟市的评优活动中屡获佳绩。阳光体育，成了学校一道亮丽的风景线!由此促进了学生全面、健康发展，提升了教师的教学理念，夯实了素质教育。同时，学校的办学特色日趋凸显，“阳光”吸引了星小人的眼球，“阳光教育”成了全校教师的追求与理想。

　　2.时代呼唤阳光教育。中共十六届四中全会提出，要“坚持最广泛最充分地调动一切积极因素，不断提高构建社会主义和谐社会的能力”。 第一次明确提出了构建“和谐社会”的目标。“和谐社会”这一执政理念的提出，充满了现代社会的政治智慧与勇气，其核心就是通过构建“和谐社会”，实现民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处、经济发展，最终实现人民生活的美满幸福。党的十六届六中全会明确作出了《构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，将“坚持教育优先发展，促进教育公平”摆在突出位置。作为社会公共资源的教育，它必须公平、公正地惠及每一个受教育者，像阳光普照大地般为建设和谐社会、促进人民幸福生活发挥其应有的作用。

　　站在这新的21世纪，我们应该让教育更有所作为：把教育还给孩子，让教育更好地适应孩子的天性，让孩子在教育中找到快乐，得到温馨，感受幸福，一句话，就是让教育充满阳光，普照每一个孩子!

　　3.1999年6月，我国以中央政府命令的形式推出了素质教育，继而在2001年9月，启动了新一轮课程改革。这一切的教育改革举措，目的都是为了革除教育存在的弊病，使教育减少几分灰色，增添一分亮色，使教育的天空呈现蓝天白云，阳光灿烂，能够普照每一个孩子，最大限度地提升学生的综合素质，促进学生全面健康发展。因此，阳光是教育改革的应有之义。

　　二、课题的核心概念及其界定

　　1.课题的核心概念是：阳光教育。

　　2.核心概念的界定：“阳光教育”是以尊重、理解、赏识、激励为核心标志的，用真爱和真知为学生的幸福人生奠基的教育。“阳光教育”是一种让每个孩子走进阳光的教育;是充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励的教育;是倡导教师顺从天性、承认差异、追求阳光、宽容失败的教育;是引导学生相信自己、鼓励自己、超越自己的教育;是尊重每个学生的生命特质、挖掘每个学生的生命潜能的教育。

　　三、理论依据

　　1.现代教育理念。

　　教育，是培养人的活动。通过有目的的教育活动，承传文明，开发潜能，提升人性，增进人改善自身生命环境的能力，促进人的社会化、个性化和主体化，即通过教育，使人成为人，成为大写的人，这是教育永恒的使命。因此，人是教育的对象，也是教育的目的。教育要以人为本，要提升人的理性，即全面提升人的深层的智慧。

　　2.阳光教育理念。

　　(1)教育是阳光的事业。教育培育人才，传承文明，提升人性，促进社会经济发展，肩负着民族复兴的大 任，是造福子孙后代的崇高事业。

　　(2)教育是充满爱的事业。没有爱就没有教育，阳光教育要发扬阳光无私奉献、公平公正、博大无私、普照大地的大爱和永恒精神， 以阳光般的情怀塑造阳光新人。

　　(3)阳光教育是尊重生命的教育。教育是具有生命的事业，它源于人类生命发展的需要，它不可能离开生命而存在;因此，教育要关注生命，尊重生命，张扬生命。阳光的教育让生命在阳光的普照之下更加和谐，更加灵动，生命的意义和价值得到了最大限度的提升。

　　(4)阳光教育是自我实现的教育。阳光教育不仅仅局限于知识、技能的掌握，更重要的，阳光教育注重心灵的和谐和沟通，它触及生命，充盈精神，建构人生。教育者 和受教育者是相生相助的生命结合体，教育者是发光体，受教育者同样是发光体，交互生辉，共同生长，此乃真正的“教学相长”。

　　概括起来，阳光教育倡导：用生命培育生命，用爱心滋养爱心，用温暖传递温暖，用尊重播撒尊重，用智慧启迪智慧， 在阳光教育者的引导下使每位学生成长成为身心健康，个性鲜明，品德优良，学有所长的阳光少年，使学校成为师生共享教育阳光，充满成功与快乐的阳光学校，使教育事业真正成为人民满意的阳光事业。

　　四、研究目标、内容(或子课题设计)与重点

　　1.研究目标

　　阳光教育不仅关注学生的学习，更关注学生生活、合作、创新;不仅重视学校教育，也重视家庭教育、社区教育;不仅追求学生的成长，也追求教师的成长、家长的成长;不仅引导和帮助学有困难的学生取得成功，也引导和帮助其他各种类型、各种层次的学生获得更大的成功;不仅关注学生学习结果，更关注学生学习的过程和方法。在此基础上，通过累积学生一个一个坚实的脚印，让学生的人生沐浴在七彩阳光中。

　　(1)价值目标：让孩子沐浴人类思想阳光。通过实施阳光教育，加强中华优秀传统文化教育，帮助孩子寻求教育中那失落的东西，寻找现代文明中严重失落而我们潜意识中一直呼唤着的自我意识和人生意义，沐浴人类思想的一抹永恒阳光，培养孩子从小关爱自然，关注人生意义和自我意识。

　　(2)人格目标：塑造孩子阳光人格。阳光教育培养的是阳光的人，这种阳光的人，就是要通过教育保存并扩充其天性，使其天性得到充分发展。这种阳光的人，有两个共同的特征：自立、自主、自律;身心和谐发展。因此，教育要顺应孩子身心发展的顺序和特点进行，要努力在孩子的现在生活中引入一股未来生活的水流，要把我们潜藏在遥远地方的教育目的的种子移植到孩子生活的心田里，使孩子收获希望，成为现实生活和精神世界丰富的阳光的人。

　　(3)学校整体发展目标：继往开来，自主创新，倡导阳光教育，倾诉阳光心语，塑造阳光少年，打造阳光教育品牌。用理想的教育去实现教育的理想，用思想引领教育，以理念主导行动，通过深入实践、探索，用三到五年的时间，努力把我校打造成教育教学质量上乘的个性鲜明的示范性阳光学校，构建具有我校自身特色的学校发展战略和办学策略，为实现基础教育现代化搭桥铺路，探索经验，贡献价值!

　　2.研究内容

　　(1)推行阳光管理，实现教师自主性、团队性参与学校管理的研究。

　　(2)构建阳光课程，彰显童真的研究。

　　(3)打造阳光教师、培育阳光少年的研究。

　　(4)实施阳光评价，放飞心灵的研究。

　　3.研究子课题

　　(1)实施阳光德育，建立和谐校园

　　(2)阳光课堂的实践与研究

　　4.研究重点

　　阳光管理的推进、阳光集体的打造、阳光课程的构建是本课题的研究重点。

　　五、研究思路与方法

　　1.研究思路

　　科学地把握阳光教育的内涵与外延，在学校教育中有针对性地提升教师和学生的素养。着力从学校环境、管理、课堂教学、师生团队建设研究等几方面进行阳光化的探索与研究，用时代精神烛照教育，为孩子的生命奠基，为教师的发展服务。力争将学校建设成充满阳光气息的乐园。

　　2.研究方法

　　(1)文献法。要搜集和分析研究有关阳光教育的文献资料，从中选取信息，并对这些资料做出恰当分析和使用。

　　(2)调查法。通过访谈、问卷、座谈会等手段，有计划地广泛了解、掌握学校阳光管理过程中的经验、问题和教训，进行综合分析，得出科学结论，以便指导今后的校园建设。

　　(3)行动研究法：在课题实施阶段，针对阳光教育目标提出系统的措施，并在行动中不断探索、改进和解决问题。

　　(4)经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于成果推广。

　　六、课题研究实施措施

　　为了使研究工作更具实效性，能取得预期的效果，对照课题方案，我们主要做了以下几方面的工作：

　　1.建立了严密的研究组织和活动制度。

　　(1)有组织

　　课题立项后，学校即成立课题研究小组，构建校长室领导——教导处(教科室、德育处)负责——教研组全体成员具体开展实施的层级研究组织，形成了规划课题——子课题——微型课题的三级课题研究网络，做到分层管理，责任落实，合力作为。

　　(2)有制度

　　课题组所有成员定期围绕课题进行学习思考，期初有计划协商、期末有研究小结和思考，确保正常的研究和商议，确保课题的有序和深入。

　　(3)有管理

　　为留下课题研究的轨迹，我们专门建立了学校的“十二·五”课题管理专题网站，所有课题研究过程性资料及时上传，确保了研究轨迹的真实，同时也使课题管理动态化。

　　2.开展了扎实有效的课题研究活动。

　　(1)教育理论学习

　　开展课题研究，首先要更新教师的观念。每学期，教科室都会围绕研究课题，精选阅读材料，以推荐阅读的形式下发理论学习内容(每两周一次)，如：《阳光教育理论》、《让课堂充满阳光》、《课堂的十种有效教学行为》等，并要求写好读书笔记，每学期上交读书心得2篇，每学期开展一次学习心得分享会，为课题研究提供有力的、新颖的理论依据。

　　(2)课堂教学实践

　　学校以课题研究为载体，以教研组为单位开展实践课、研讨课、展示课、评优课活动，以导师工作室为平台，开展课例研讨、名师引路、专题讲座活动，使教师们在言语交锋中，思维碰撞中进行课题研究的探索，将日常教研与科研相结合，积极实践和构建阳光课堂。更在不懈地追求中，使之逐步成为高品位、科研型教师。

　　(3)微型课题研究

　　学校关注科研工作的基层教师群体，在全体教师特别是青年教师中积极推进微型课题研究。首先各教研组根据规划课题的子课题研究内容，制定各组微型课题研究方向指导意见，指导教师们在此框架下，结合自己在教学工作中遇到的突出问题，认真分析筛选，制定出适合自己的微型课题。同时，学校教科室出台《星城小学微型课题管理手册》，每学期末导师工作室成员上传相关研究资料，形成研究档案，优秀者申报市级微型课题，为主课题的研究提供了充分的材料和经验。

　　(4)阳光创优评比

　　争当“阳光少年”、“阳光家长”、“阳光班主任”、 “三好教师”，争创“阳光班集体”、“彩虹中队”、“阳光办公室”已成为星小每一位教师和学生、家长的共识，这也已成为学校的一项常规工作，一年一度进行各项评比，评出的各类先进利用每年六一儿童节、教师节进行隆重表彰，并同时开展“阳光少年风采展示”、“阳光班主任教育故事演讲”等各类活动，以此展示先进事迹，促使大家学习先进，让阳光普照校园的每一个角落。

　　(5)总结反思提炼

　　课题组的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持撰写每课(活动)的“教后感”，逐步养成勤于思考、注重积累、厚积薄发的良好的研究习惯。二是征集“阳光课堂教学设计”、“阳光课堂案例评析”、“阳光教育故事”，定期组织“阳光班主任经验交流会”、“阳光班集体展示”、“阳光德育导师总结”。每学期，每位教师至少完成教育教学反思4篇。三是鼓励撰写。每学期每人至少完成课题1篇，并择优上送参评，获奖的部分优秀利用暑期培训时间进行宣讲，以此推广课题研究成果。

　　七、课题研究取得的阶段性成果

　　自开展该课题研究以来，学校牢固确立“全心享受阳光教育，为人生奠基”的理念，致力于“为学生健康成长铺设阳光大道，为教师专业成长搭建阳光舞台，为学校科学发展营造阳光环境。”

　　(一)营造阳光环境，推行阳光管理。

　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：学校的每一面墙壁，每一块绿地，每一个角落都成为会说话的老师，使学生随时随地地感染与熏陶，得到无声的教育，真正发挥其约束功能，导向功能，激励功能，审美功能。

　　1.营造“大方、美观、育人”的校园环境。如：校园内的象棋角、跳棋宣传栏，教室内的竞赛角、荣誉栏、“阳光少年评比角”等都精心设计，充满育人气息，焕发出阳光般的朝气。

　　2.营造“整齐、舒适、温馨”的阳光办公室。阳光办公室评比条例上墙：既要创造物品摆放有序、保持室内整洁的“硬环境”，又要创造互相帮助、互相关心、互相学习、团结协作的“软环境”。落实周查制，及时反馈，表扬先进，使之真正成为教师办公、休息、学习的场所。

　　3.打造“积极、肯干、巧干”的阳光教师团队。“阳光班子”领着干，“阳光教研组”创新干，“阳光年级组”合作干，“阳光班主任”爱着干。

　　(二)实践阳光课堂，创设阳光课程。

　　自开展课题研究以来，学校积极培育“开放、创新、特色”的阳光课程文化，用优秀的课程照拂学生，为学生的幸福成长奠基。

　　1.以课堂为中心，实践阳光课堂内涵。

　　课堂是学校教育的主阵地，花多少时间来研究课堂都不过分。我校积极开展以上课、说课、评课、反思为基本形式的课堂教学研讨活动，先后组织了“阳光课堂教学实践与专题研讨”活动、“导师工作室阳光课堂展示与研讨活动”、“骨干教师建设高效课堂暨阳光课堂示范展评活动”、“徒弟阳光课堂赛课活动”等课堂研究活动，教科室与教导处通力合作，充分利用这些资源，将常规教研与课题研究相结合，引导教师们开展实践研究。

　　通过近3年的研究和实践，我们认为：“阳光课堂”应具有“自信、自主、生长”的课堂特性。

　　阳光普照——“自信”：表现在所有学生都积极参与课堂学习的过程!自信地想、自信地说、自信地做、自信地问、自信地评、自信地教，师生共同创造从容自信的课堂面貌，使课堂真正成为学生展现自我的舞台。

　　土壤肥沃——“自主”：表现在所有学生都能主动经历知识形成的过程!自主探究、自主合作、自主交流、自主讨论，教师适时隐退，学生主动上位，师生共同创造自主发展的课堂品质，使课堂真正成为学生思维碰撞的乐园。

　　生命成长——“生长”：表现在所有学生都能乐于聆听生命拔节的声音!新知识的习得、新问题的解决、新经验的积累、新情感的体验、新思想的萌芽、新能力的培养，师生共同创造自由成长的课堂生命，使课堂真正成为学生生命成长的场所。

　　实践证明，建立在自主基础上的自信交流，踊跃基础上的思维多向，开放基础上的多维视角，有效基础上的自由生长，已经悄然改变着星小教师的教学方式和学生的学习方式，课堂上师生绽放出内外兼修的阳光活力。

　　2.以特色为抓手，建构阳光课程文化。

　　课程并不局限于课堂，局限于教室，还包括课堂以外的延伸，我校以特色建设为抓手，积极培育“开放、创新、特色”的阳光课程文化。

　　(1)沐浴体育阳光

　　阳光体育运动是中共中央七号文件中认真落实加强青少年体育、增强青少年体质的措施之一。近年来，学校抓住阳光体育这个契机，在阳光体育方面作了大量有效的实践，确保让所有学生都投入体育锻炼，确保活动的参与性和全面性，确保每天一小时的锻炼时间，让全体学生享受阳光体育的魅力。目前，学校各班均有不同的体育大课间游戏项目，如：滚轮胎、钻山洞、沙包投篮、跳呼啦圈、运球接力、兔子舞、踩高硗、竹竿舞、抖空竹等，学校配备器材，并定期轮换游戏项目，保持学生的参与热情。阳光体育使学生身心得到健康发展，丰富多彩的体育活动也培养了孩子们的团队精神、合作精神。在每年常熟市组织的阳光体育大课间比赛中，我校均获得一等奖的好成绩。

　　(2)开发特色教程

　　学校在重视学生身体运动的同时，还重视学生的智力运动，把棋文化引进校园，努力打造特色品牌，促进了学生素质的全面提高，为阳光体育增添了无限魅力。2009年9月，学校启动中国象棋特色项目建设。2013年3月，在保留原有中国象棋小规模特色项目的同时，学校战略布局并铺开以“国际跳棋”为主打项目的棋文化特色建设，从棋具设施、课程途径、教练执行、校本教材、宣传教育、普及教学、拔尖培训等，进行全面设计规划并付诸实施，培育了一大批敢于拼搏、棋艺高超的小棋手。

　　(3)建立红领巾社团

　　学校不断组建和完善校级和班级红领巾社团活动，目前共设有文学、器乐、舞蹈、书法、科技、跳棋等19个校级兴趣小组，选拔特长生参加;并由各班自主组建符合本班实际的班级兴趣小组，如：经典诵读、美文欣赏等，确保人人参与。我们充分站在孩子的角度，启迪孩子学习的兴趣，放飞孩子科学的梦想，培养孩子艺术的修养，开启孩子智慧的大门。

　　(三)实施阳光德育，培育阳光少年。

　　素质教育要培养出什么样的学生?我们将在这里给出简洁而生动的答案——阳光少年。

　　1.阳光少年我最棒

　　我们制定了阳光学生形象标准，特设立七彩阳光少年如下：(红)爱心阳光少年、(橙)健美阳光少年、(黄)自强阳光少年、(绿)环保阳光少年、(青)勤学阳光少年、(蓝)诚信阳光少年、(紫)礼仪阳光少年。每学年开展一次“阳光班集体”、“阳光少年”评比活动。目前，已连续四届评出“单彩阳光少年”680人次，“七彩阳光少年”50人次，“阳光班集体”40个，并在学校电子屏展示“阳光班集体”风采，在每年“六一节”举行阳光少年风采展示。

　　2.阳光心态勤疏导

　　学校成立了专门的心理咨询室，并组建了由学校心理咨询师、党员、优秀班主任组成的德育导师团队，不仅在学习上关心、帮助学生，还从思想、生活、心理素质、道德品质等各方面关注学生的成长心理，培养学生积极、乐观、豁达的阳光心理。

　　争当“阳光家长”、征集“阳光育儿经”家教征文则是实现家校齐抓共管的又一条有效途径，上学期成功举办和报道“阳光心灵，健康成长”大型现场教育咨询活动。

　　3.阳光活动展风采

　　在星小，有太多的活动是孩子们津津乐道的：每周的美德教育活动，每月的“行规小标兵”评选，每年一次的学校棋文化节、学校艺术节、学校科技节……休息时间杀上几盘激烈的中国跳棋，大课间玩玩开心的游戏、跳跳快乐的集体舞……这些学生喜闻乐见的活动，已成为孩子们张扬个性、展示才华的大舞台。

　　(四)再塑师德形象，打造阳光教师。

　　我们积极倡导全体教师争做阳光教师，努力营造“爱心引路、童心激趣、诚心交往、慧心培智”的阳光教育氛围，引领实践阳光教育的价值追求和责任担当。

　　1.阳光教师展形象。

　　近年来，学校每年组织“新教师，新宣言”，签订《师德规范承诺书》，举行“爱的奉献”、“幸福做人，快乐为师”、“让教育充满温暖的阳光”等师德建设专题培训活动，“用师德光辉照亮每个孩子的心田”师爱演讲活动等。争当“阳光教师”已成为星小教师共识，并积极凝练了学校教师群体性格形象：自信与豁达，阳光与健康，爱心与奉献，勤学与善教，内外兼修、德艺双馨。

　　2.阳光规划促提升。

　　教师群体专业能力决定基础教育优质均衡质量。为此，学校全面规划设计并制度化推进教师专业化建设工作。

　　《星城小学骨干教师培养规划》引领教师自我定位，从专业精神、教学思想、教学策略、教学研究等方面制定自身专业成长《个人发展规划》。师徒结对活动，集体备课、听课、评课活动，基本功比武、教学能手评选、优质课评比、案例征评，以及“请进走出”、网络研修等培训，立体构建、多维聚焦教师学科专业素养提升。

　　2013年2月，学校制定《骨干教师再提升与后备骨干教师培养实施方案》，创建青年教师专业成长“导师工作室”活动，成立语文、数学、英语、体育、艺术(含科学、信息)、幼教6个青年教师专业化成长导师工作室。学校聘请市内特级教师、知名教师、学科专业领导和本校骨干担任各学科组导师，指导包括现场公开课在内的教师教学研究活动。并以此为载体，衍生理论学习心得、教后感、评课稿、教学随笔，微型课题研究记录和学科等的系列研究任务。每学期进行综合考评，评出当学期“三好教师”(目前共评出53人次)。活动营造了学科专业建设的良好氛围，催生出一次次的思想火花，共鸣出深刻的专业体认。

　　(五)课题研究的中期成果

　　近三年中，学校结辑课题研究专刊《阳光心情》、《阳光课堂教学设计专辑》、《阳光故事集》、《班主任教育随笔集》、《阳光有效课堂案例专辑》、《用师德光辉照亮每个孩子的心田——优秀爱生案例汇编》6册，编辑出版2013—2014学年度师生成果专辑《璀璨星光》。《分层预习，让课堂洒满阳光》等22个常熟市微型课题如期顺利结题，合格率100%，优良率63.6%。多篇课题研究发表或获奖，如：冯敏霞《建阳光校园 育礼仪少年》获苏州市一等奖，殷冬梅《阳光家长，使星小孩子更阳光》获苏州市二等奖，张丽萍《生本对话：用心灵去注视与倾听》发表于《新教育》，朱裕华《追求教与学的和谐——我心目中的阳光课堂》获省“蓝天杯”二等奖，时晓丽《“快乐、自主、灵动、有效”——阳光课堂之我见》获省 “行知杯”三等奖等。接受《苏州家庭教育》杂志专题采访，工作经验《“阳光家长”使得学校的教育更阳光》被刊发。多人次在大市级赛课中获得佳绩，如张丽萍获2012’苏州市语文评优课一等奖，周雯获2013’苏州市09届语文教师评优课一等奖，徐琳获2013’苏州市把握学科能力竞赛一等奖，顾剑珏获2014’苏州市“差异教学”优质课评比一等奖等。语、数、英获2013’市先进教研组。市级以上学科骨干比率34.6%。学生方面，多项团体文艺类节目喜获佳绩，如：《传中华礼仪,争阳光少年》获“中国梦我的梦——文明礼仪,伴我成长”金奖等，体育、棋类、科技、习作等各级类成果共获奖1152人次。

　　八、课题研究存在的问题与后期设想

　　在课题研究的近三年时间里，通过课题组成员和教师们的共同努力，课题的研究已取得了明显的成效，但研究中还存在一些问题有待解决。

　　1.基层教师科研能力差异性大、能动性悬殊。每年开展的各类评优、征集等活动，较密集地出现在部分教师身上，因此课题研究贯彻落实还不够通畅、不够均衡。

　　2.该课题较为宽泛，研究内容一多反而弱化了课题研究的执行力，课题研究不够深入。例：各课题组安排的课题研究活动，均需一线教师参与实施，叠加到教师身上，有的身兼多项，浅尝辄止、敷衍了事，难出好的成果。

　　3.“阳光课堂”是本课题研究的重点，一部分实践能力强、综合素质高的教师能较好地实践阳光课堂教育，但对“阳光课堂”的研究更多地还停留在操作层面，缺少内涵提炼和操作的指导性意见，因此这一研究成果还不能惠及全体教师。

　　4.阳光德育的开展需要一群乐于奉献、高素质的班主任队伍，因此加强班主任队伍建设是重中之重。

　　在今后的研究中，我们要进一步加强阳光教育理论学习，增强教师的科研意识，均衡教师的科研力量，请科研专家进行指导，总结提炼课题研究内涵，并进一步形成和落实操作指导意见，使阳光教育真正成为促进学校品牌建设的美好愿景。

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文章名称：《阳光教育的探索与实践的研究》开题报告范文

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