研究方案范文《专题性自主拓展阅读策略研究》

　　一、课题背景：

　　开展语文课外阅读，扩大学生视野，丰富学生知识，提升学生认知水平，无疑地将有助于学生语文素养的提高和发展，是新课程改革之所需。

　　阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，随着课程改革的推进，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为语文教育工作者的共识。但是理念的更新并不等于行为的跟进，当前的课外阅读开展，依然存在着种种的不尽人意：阅读的量难以保证，阅读的质难以检测;缺乏切实可行的指导，或盲目要求，或听之任之，造成学生课外阅读的望书却步或随波逐流;课内外阅读未能实现有效的衔接与沟通。课内的阅读教学只重视单篇课文的分析和训练，没能抓准教材的拓展点进行“内引外联”，没能把课内的阅读所得及时有效地延伸到课外，单纯的开展广泛自主的阅读，造成阅读教学效率不高，学生的阅读积淀不够。因此，我们要在新的课程改革环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”。

　　二、课题概念的界定：

　　“阅读”是通过看(书报)并领会其内容，吸收其意义的活动。

　　“专题性”是指被阅读篇目所表现的主题一致或同属一类。

　　“自主”是指学生以自身为主体，主动阅读，主动合作，主动探究。

　　“拓展阅读”是指以语文教材为中心，向周边辐射，进行课外阅读，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。

　　三、理论依据：

　　《语文课程标准》理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。

　　四、研究原则：

　　1、自主性原则：尊重学生的主体地位，激发学生主动参与学习活动的积极性。

　　2、情境性原则：运用多种方法创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，建立和谐的师生关系，让学生愉快地学。

　　3、激励性原则：鼓励学生从不同的角度感悟阅读材料，克服思维定势，提出富有创意的问题，并采用不同的方法去解决问题。

　　五、研究的目标：

　　1、学生学会阅读，热爱阅读，养成良好的阅读习惯，并培养其创新精神，培养发现、探究、解决问题的能力，为学生学好其他学科提供保障，为继续学习和终身发展打下好基础。

　　2、激活知识存储，综合运用知识。致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。

　　六、阅读及研究方法：

　　①以阅读材料为主，内容与课本单元主题同步，一周或两周阅读一个主题。

　　②阅读时主要以学生自主阅读、自主积累为主，积累包括字词积累、好句好段搜集，点滴感悟等等。

　　③有代表性的文章，教师也偶做指导阅读，指导学生阅读的方法。

　　④由主题牵引至课外阅读，鼓励学生拓展阅读面。

　　⑤通过实践研究、观察、问卷等方法总结成果，反馈信息。

　　七、课题研究的时间和步骤

　　(一)研究时间：2007年9月至2010年9月

　　(二)具体步骤：

　　(一)实验准备阶段(2007、9——2007、11)

　　1、进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。

　　2、明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案。

　　(二)实验研究阶段(2007、12——2010、6)

　　以七、八、九年级学生为对象，分别进行阅读研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

　　1、开展以“专题阅读”为载体的语文综合性学习的研究，着重探索课内外阅读中听说读写能力综合发展的策略。

　　2、开展以“自主拓展阅读”为核心的主题式阅读研究，着重探索课内外阅读中阅读主题与内容的融合。

　　3、开展以激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力的年级性的活动。

　　(三)实验总结阶段(2010、7——2010、9)

　　1、撰写课题研究报告。

　　2、对学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。

　　3、整理实验教师的课例、、经验总结等原始材料，编辑成册。

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